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Published on 10/24/2023

An image of a green-haired anime woman holding a few coffee cups on a tray in front of an idyllic early fall landscape

In the last few years, I've managed to pivot my career from being a software developer towards the wild world of Developer Relations (DevRel). During this period of transition, I've been doing a lot of thinking about what DevRel really means to me and I think I've got something that I can put into words.

What is DevRel?

DevRel is a very multi-faceted role. It varies a lot depending on the company, but usually focuses around two basic things:

  • Advocating for the company's products and technologies
  • Building and fostering a community around that product or technology

At some level, it's very easy to see DevRel as a spicy marketing effort targeting a historically untargetable demographic. In some ways, it is, but it's also a lot more than that. It's a lot closer to figuring out how to make developers' lives easier. It's a lot closer to "customer success" than it is to marketing.

DevRel is not a sales role. It's not a marketing role. It's not even a support role. At its heart, when you are DevRel, you are the bridge between the company and the community of developers that may or may not use the company's products.

You're the one that people ask questions to, and also the one that knows who to send those questions to when you don't know the answer. You're the one that knows not only what the product does, but what people can really do with it when they take off the safety wheels and go ham with it. You know the way the product works, and the way the product breaks. And most of all you're able to talk with developers in their native language without all of the synergy of sales or the conversion ratios of marketing.

Why DevRel?

DevRel exists because marketing has failed developers. Developers are in a completely different class of people than marketing usually targets. They're a lot closer to a producer-consumer than anything.

Historically, there's been three basic classes of how people interact with the economy: the producers, the consumers, and the government. Producers are the ones that make things, consumers are the ones that consume things, and the government is the one that makes sure that the producers aren't lying to the consumers and that the consumers aren't lying to the producers.

Normally, a producer will make a good such as a car and then advertise the fact that the car exists to consumers. The government will set standards for how the car should respond to collisions, how much fuel it should use, and how much pollution it should emit. The government gives the producer a sticker that says that the car meets these standards, and the producer puts the sticker on the car. The consumer then buys the car and drives it around.

Assuming spherical cows, everything works out in this system. However, our cows are not spherical, we have air resistance to worry about, and developers simply do not fit into this worldview.

Developers are both producers and consumers. They produce projects that build on top of countless other projects and combine into even more resulting products. Developers know enough about observable fact to know when a statement is misleading. In our world, marketing is all about misleading people in just the right way that they don't aggrivate the government, but still entice people into buying their products.

Developers know when they are being lied to. They also use ad blockers, tracking blockers, deny the use of client-side JavaScript, and generally trust very few statements out of marketing departments. At some level, the developers are in the right here, marketing has failed them because they are not the target demographic; yet they are the ones that are making the purchasing decisions.

This is where DevRel comes in. DevRel bridges this gap between communities and corporate entities. It's a lot of the same fundamental work as marketing, but with a completely different approach. Where marketing focuses on the cloak and dagger, DevRel focuses on the "show, don't tell" approach.

Cadey is coffee
<Cadey>

Besides, you can't really tell people anything. You can only show them. You can go on and on about how the Go programming language makes it easy to write concurrent programs, but until you show them how to do it, they won't believe you.

You can tell people statements, not knowledge. Knowledge must be experienced to be understood.

Imagine the impact of using a product to host a HTTP server to the public internet on conference Wi-Fi vs just saying "oh, you can use this product to host websites to the public internet". The difference is staggering and instantly noticeable. This is the power of DevRel.

In the process, you build up trust between the community and the company. It's a lot easier to trust individuals rather than corporations, and DevRel offers those individuals to get to know and trust. This is why DevRel is so important.

The dark side

At some level though, DevRel is very easy to mess up. At some level, you are playing with fire constantly. In the cosmic game of Among Us, you are always the imposter when you enter a community as a developer advocate. Even if you aren't trying to sell something, people will see you as if you are.

This is why it's so important to be genuine and honest when doing DevRel. If you don't; they'll know to ignore you and then your attempts are utterly futile. If you do, then you can build up trust and a community that will last for years.

In the process of advocating to individuals as an individual, it's easy for your own popularity to apex that of the company's. At some level, this means you are doing your job correctly, but it can also be a bad thing depending on the company. Some companies will see this as an abuse of position or power, and will try to reign you in. Others will see this as a good thing and will try to encourage you to do more.

Oh, and if you work at a company that is doing shady things (even if you are wholly unaware of them), you're also the one that will get the brunt of the backlash as a developer advocate.

The way I do DevRel

Sometimes it's easy to want to use DevRel as a vehicle to make people or companies look "invincible" or as "rockstar" developers. I don't like these thoughts because at some level it's a fundamentally incorrect way to view things. The standard way to interpret "rockstar developer" is as a one-man show saving people from their own incompetence. This is not a good way to view things. This ignores the stage manager, the drummer keeping tempo, the bass guitarist keeping the rhythm, and the lead guitarist building the hype. It ignores the sound engineer, the security team, and everything else involved in the logistics of making a concert happen.

I'm not a "guru" or a "rockstar" or even a "10x" developer. I view myself as a developer that likes to find new and interesting ways to do things and then transmute my experiences in ways that inspire others to do the same.

If anything, I'm probably closer to a professional nerd sniper or an artist than a "rockstar", "thought leader", or "guru". I just want to find new ways to do things using the lessons I've learned doing it the ways that things have "always been done".

In the process, I want to uplift others to my level so that I can create more senior developers to help end the "talent shortage". I want to help people find their own ways to do things and then share them with the world. I want to help people find their own voices and then amplify them.

Some people call the work of DevRel "evangelism". I really hate this term, but this may be because of my history in organized religion. I don't like the idea of DevRel being a preacher that proclaims the values of a product on the mountaintop, I want to be the one that meets people where they are at and helps them find their own way to do things.

I also don't really want to be associated with sales, there are people dedicated to that. I can refer people to sales and then give sales all the context they need. I just want to help people find their own way to do things. If any sales happen because of that, it's an added bonus.

So really, a lot of the DevRel activity I do will boil down to talking with developers where they are (I'm a developer myself, so I know where they gather) and finding out what their problems really are. Then when I have some patterns I try to find ways to solve them and write about it. This in turn inspires people to write about their own solutions, and the cycle continues.

The asymptote

The most frustrating part about my way of doing DevRel is that it doesn't have direct association between actions and results. It is a very slow process at first because frankly community building is hard. There's a lot of moving parts and ways things can go wrong. When they do go wrong, they go wrong in very public and spectacular ways.

However, when things go right, they go really right. As you build up trust and the foundations of a community, then you can start to observe (but not count) the results of the work. Your community will start answering questions other people ask, and then those answers will go from merely tersely correct to actually helpful things that transform the way you understand the product. People build tools on top of the product and share them with the community. Your product doesn't just become accepted, it becomes a viral idea. It goes from the early adopters to the pragmatists to the obvious choice.

Then you hit an inflection point and things don't just start to grow, things start to soar. This brings its own host of problems, and all of them are markers of success. Things go from sub-linear to linear to superlinear to exponential to geometric and finally asymptotic.

This is the real power of DevRel, and the most frustrating part is that it's impossible to know when that inflection point will happen. There is no prometheus metric that can measure trust and hype. There is no way to know when you've hit the inflection point until you've already passed it and things you've done months ago are just now starting to pay off.

This is why DevRel is so hard to do. It's a lot of work for very little return at first, but then it starts to pay off in ways that are impossible to measure. It's a lot of work to build up trust, but once you have it, it's a lot easier to maintain than it is to build from scratch.

Conclusion

This is my vision of DevRel as an institute. Now let's see what I can do with it.

Facts and circumstances may have changed since publication. Please contact me before jumping to conclusions if something seems wrong or unclear.

Tags: devrel

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Das Urheberrecht enthält Ausnahmen, die die Arbeit in Bildungseinrichtungen leichter machen. Eine davon ist die sogenannte Unterrichtsschranke (§ 60a UrhG). iRights.info erklärt die Regelung und gibt Tipps für die Praxis.

Die Unterrichtsschranke erleichtert es, urheberrechtlich geschütztes Fremdmaterial zu Bildungszwecken zu nutzen. Sie ist eine gesetzliche Erlaubnis: Wenn ihre Voraussetzungen gegeben sind, muss für die jeweilige Nutzung keine individuelle Genehmigung vom Rechteinhaber (eine Lizenz) eingeholt werden. Nachstehend werden die wesentlichen Regelungsaspekte kurz erläutert. Auf die Darstellung komplexer Detailfragen wird hier zugunsten der Verständlichkeit bewusst verzichtet.

Wer darf nutzen?

Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler. Sie dürfen Dritte in die Nutzung einbeziehen, z. B. die Schul­bibliothek oder einen Copyshop mit der Anfertigung von Kopien beauftragen.

Welche Nutzungszwecke dürfen verfolgt werden?

Zulässig sind Nutzungen, die der Veranschaulichung des Unterrichts und der Lehre an einer Bildungseinrichtung dienen. Hiermit gemeint sind alle möglichen Nutzungshandlungen (soweit urheberrechtlich rele­vant) im Rahmen der Vor­- und Nachbereitung und der Durchführung von Unterricht. Beispiele sind:

  • Kopien für die Unterrichtsteilnehmenden erstellen und sie austeilen oder zum Download bereitstellen;
  • analoge Materialien zur Nutzung im Unterricht kopieren und an die Unterrichtsteilnehmenden austeilen und gegebenenfalls zu diesem Zweck digitalisieren (z.B. einen Zeitschriftenbeitrag ein­scannen);
  • Ausschnitte aus Büchern oder anderem Material in eigenes Lehrmaterial der Lehrkraft oder in Referate oder Präsentationen der Schülerinnen und Schüler kopieren und die eigenen Inhalte im Unterricht einsetzen oder zur Vor­- und Nachbereitung online oder offline zur Verfügung stellen;
  • Filme vorführen, Videos streamen, Musik anhören, Gedichte rezitieren, Schulperformances
  • und vieles mehr.

An wen darf sich die Nutzung richten?

Die Nutzungen dürfen sich an Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler sowie Prüfer­innen und Prüfer richten. Das heißt z.B.:

  • Fotokopien von Materialien dürfen für die Klasse erstellt und ausgeteilt werden.
  • Digitale Kopien dürfen zum Download oder zur Ansicht zur Verfügung gestellt werden, soweit nur die Teilnehmenden einer bestimmten Unterrichtseinheit zugreifen können, z.B. eines Kurses oder einer Klasse.
  • Bei Prüfungen dürfen Kopien für Prüferinnen und Prüfer sowie Prüflinge erstellt und an sie ausgeteilt bzw. – bei Online­Prüfungen – digital zur Verfügung gestellt werden.

Merke: Wenn Fremdmaterial gemäß § 60a UrhG genutzt wird, ist der Zugriff auf die Teilnehmenden der jeweiligen Unterrichtseinheit zu beschränken. Eine Zugänglichmachung an eine weitergehende (z. B. alle Schülerinnen und Schüler der Oberstufe) oder gar unbeschränkte Öffentlichkeit (z. B. auf einer Website) ist nicht gestattet! Um dies zu gewährleisten, sind technisch übliche Zugriffsbeschränkungen vorzunehmen, etwa durch einen Passwortschutz.

An welchen Einrichtungen und für welchen Unterricht darf genutzt werden?

Nicht jeder Unterricht profitiert von der Nutzungserlaubnis des § 60a, sondern lediglich:

  • Unterricht an bestimmten Bildungseinrichtungen. Laut Gesetz sind das: „frühkindliche Bildungseinrichtungen, Schulen, Hochschulen sowie Einrich­tungen der Berufsbildung oder der sonstigen Aus­- und Weiterbildung“.
  • Unterricht, der keinen kommerziellen Zwecken dient: Unterricht, mit dem der Ausrichter Gewinne erzielen will, ist nicht von der Regelung erfasst.

Wie viel darf man nutzen?

  • 60a erlaubt grundsätzlich nur die auszugsweise Nutzung von geschützten Werken — genau genommen 15 %. In manchen Fällen dürfen jedoch auch ganzeWerke genutzt werden. Auch gibt es Werkgattungen, die von der Nutzung im Schulunterricht mehr oder weniger ausgeschlossen sind. Konkret lauten die Regelungen wie folgt:

Unterschiedliche Nutzungsgrade im UrhG

100 %: Vollständige Nutzung von

  • vergriffenen Werken (synonym zu „nicht verfügbaren Werken“),
  • einzelnen Beiträgen aus Fachzeitschriften oder wissenschaftlichen Zeitschriften (Achtung: Publikumszeitschriften oder Tageszeitungen fallen unter die 15 %-Grenze),
  • Werken mit geringem Umfang: Druckwerke mit bis zu 25 Seiten, einzelne Gedichte oder Liedtexte, Filme und Videos mit bis zu fünf Minuten Länge, einzelne Musikstücke.

15 %: Anteilige Nutzung von

  • allem, was nicht unter die 100 %- oder 0 %-Grenze fällt. Zur Berechnung kann man sich bei Sprachwerken an der Gesamtzahl von nummerierten Seiten eines Buches mit Vorwort, Inhalts-, Literatur- und Sachverzeichnis (aber ohne Leerseiten) orientieren. Bei Filmen sind Vor- und Abspänne mitzurechnen.

0 %: Keine Nutzung von

  • Schulbüchern und Auszügen hieraus,
  • Musiknoten,
  • Aufzeichnungen von Live-Veranstaltungen (Live-Mitschnitte).

Weitere Regelungen durch Gesamtverträge

Einige für die Unterrichtspraxis wichtige Nutzungen, die eigentlich von der gesetzlichen Nutzungserlaubnis ausgeschlossen sind (z.B. Schulbücher), sind durch Gesamtverträge teilweise doch möglich. Gesamtverträge werden zwischen der öffentlichen Hand und Rechteinhabervertretern wie Verwertungsgesellschaften geschlossen.

Durch Gesamtverträge zwischen Bund/Ländern und Verwertungsgesellschaften werden teilweise Lücken der gesetzlichen Nutzungserlaubnisse geschlossen. So ist laut Gesetz (§ 60a UrhG) die Nutzung von Kopien aus Schulbüchern für den Schulunterricht, das Kopieren von  Noten oder ganzen Presseartikeln für die Schülerinnen und Schüler grundsätzlich nicht gestattet. Damit solche Nutzungshandlungen im Schulunterricht dennoch vorgenommen werden dürfen, haben die Bundesländer mit verschiedenen Verlagen, Rechteverwertern und Verwertungsgesellschaften (z.B. der VG Wort) den Gesamtvertrag „Vervielfältigungen an Schulen“ geschlossen. Siehe hierzu die Informationen des Verbands Bildungsmedien e.V.

Quellenangaben

Bei Nutzungen nach § 60a müssen die Quellen ange­geben werden. Zu nennen sind generell (sofern diese Angaben verfügbar sind und die Nennung zweckmä­ßig und üblich ist):

  • der Urheber,
  • der Werktitel – online veröffentlichte Bilder haben oft keinen Titel, dann muss natürlich auch kein Titel genannt werden,
  • bei Auszügen aus Zeitschriften und anderen Sammlungen der Titel derselben,
  • die konkrete Fundstelle – bei Online-­Nutzungen z. B. ein Hyperlink, bei Auszügen aus Büchern oder Zeitschriften die Seitenzahl/Ausgabe.

Die Quellenangaben sind so anzubringen, dass klar erkennbar wird, dass hier ein fremdes Werk genutzt wird und um welches Werk von welchem Urheber es sich handelt. Wie die Quellenangabe im jeweiligen Fall aussehen sollte, ist variabel. Das hängt von den Umständen und der Üblichkeit ab. In einem Unterrichtsskript beispielsweise empfiehlt es sich, die Quellenangaben möglichst nah am Zitat (bei­spielsweise in einer Klammer oder einer Fußnote) anzubringen. Bei einem Podcast dagegen könnten sie in den Shownotes genannt werden (Quellenangabepflicht).

Nutzungsvergütungen

Nutzungen nach § 60a sind vergütungspflichtig. Schülerinnen und Schüler oder Lehrkräfte kommen hiermit jedoch nicht in Berührung. Die Vergütungen werden generell durch die Bundesländer und den Bund entrichtet, mitunter durch die Bildungseinrichtungen.

Lizenz und Hintergrund dieses Textes

BMBF-Handreichung „Urheberrecht in Schulen“

Lizenzhinweis: Dieser Text stammt von Till Kreutzer und Georg Fischer. Er steht unter der offenen Lizenz CC BY-SA 4.0. Das bedeutet, dass der Text unter Beachtung der Lizenzbedingungen weitergenutzt und -verbreitet werden darf.

Der Text ist der neuen Handreichung „Urheberrecht in Schulen“ entnommen (S. 10-15 unter dem Titel „Unterrichtsschranke nach § 60a UrhG“). Gleichzeitig ist die neue Handreichung zu „Urheberrecht in der Wissenschaft“ erschienen. Beide stellt iRights.info in diesem Artikel näher vor.

Kostenloser Download der neuen Handreichungen

Beide Handreichungen sind auf dem Repositorium Zenodo veröffentlicht und zur leichteren Zitierweise mit DOI versehen. Auch bei iRights.info sind die PDFs hinterlegt.

„Urheberrecht in Schulen. Ein Überblick für Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler“

„Urheberrecht in der Wissenschaft. Ein Überblick für Forschung, Lehre und Bibliotheken“

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Zutaten

für
1 Kopf Blumenkohl
1 TL, gestr. Muskatnuss, frisch geriebene
n. B. Salz
2 m.-große Ei(er)
25 g Butter, weiche
1 Zehe/n Knoblauch
35 g Weizenmehl
1 EL, gestr. Paprikapulver, edelsüßes
1 Msp. Muskatnuss, frisch geriebene
½ TL Salz

Zubereitung

Arbeitszeit ca. 10 Minuten Koch-/Backzeit ca. 30 Minuten Gesamtzeit ca. 40 Minuten
Den Blumenkohl gründlich abspülen und in Röschen teilen. Diese in Wasser mit Salz und dem Muskat bissfest garen, mit der Schaumkelle entnehmen und abdämpfen lassen.

Die Eier mit der Butter schaumig rühren. Die Knoblauchzehe putzen, klein würfeln und mit der Messerspitze zerdrücken und dazugeben. Muskat, Paprika, Salz und Mehl dazugeben und zu einem glatten Teig rühren.

Die leicht abgekühlten Röschen in dem Teig wälzen, bis alles gleichmäßig auf den Röschen verteilt ist. Diese auf einem gefettetem Blech nebeneinander anrichten.

Das Blech in den auf 200 °C Ober-/Unterhitze vorgeheizten Ofen auf den mittleren Einschub schieben. Die Backzeit dauert etwa 15 - 20 Min., bis die Röschen leicht gebräunt sind.

Dazu reicht man Fleisch und Fisch aller Art, oder man reicht es nur mit Dips aller Art.

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  • [l] Die Deutsche Hauptstelle für Suchtfragen ändert ihre Alkohol-Empfehlungen. Bisher haben sie Schwellwerte kommuniziert, unter denen man bleiben soll. Jetzt:
    Aufgrund des Standes der Wissenschaft sowie aufgrund von Prinzipien der Förderung von physischer Gesundheit aktualisiert das Kuratorium einzelne Aspekte einer früheren Stellungnahme der Deutschen Hauptstelle für Suchtfragen (Deutsche Hauptstelle für Suchtfragen, 2019) und kommt zum Schluss, dass Empfehlungen zum Umgang mit Alkohol neu formuliert werden müssen. Das Kuratorium stellt fest:

    Alkoholkonsum sollte von jeder Person reduziert werden, unabhängig davon, wie viel sie trinkt. Am besten ist es, keinen Alkohol zu sich zu nehmen. Alkoholische Getränke bergen Risiken, wenn es um die physische Gesundheit der Menschen geht.

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  • [l] When life gives you lemons, you make lemonade (Amazon-Edition)!

    Amazon ließ ihre Fahrer keine Pinkelpausen machen. Also haben die halt in Flaschen gepinkelt.

    Darüber haben Reporter berichtet, also hat Amazon bei reinkommenden Lieferfahrzeugen nach Urinflaschen gesucht und die Leute dann abgestraft.

    Also haben die Fahrer die Urin-Flaschen halt vor dem Gelände aus dem Fenster geworfen.

    Die hat dann ein britischer Performancekünstler eingesammelt und auf Amazon als "bitter lemon drink" verkauft. Er hat ein paar Kumpels beauftragt, das zu bestellen, woraufhin das in den Rankings hochging, und Amazons Empfehlungsalgorithmus das irgendwelchen Passanten empfohlen hat.

    Als dann jemand von Amazon anrief, um ihm Fulfilment by Amazon anzubieten (Ware liegt bei Amazon im Lagerhaus, Verpackung und Shipping macht Amazon), und wildfremde Leute das zu bestellen anfingen, hat er die Aktion abgeblasen.

    The contrast between Amazon's ability to detect an undercover reporter and its inability to spot bottles of piss being marketed as bitter lemon energy drink says it all, really. Corporations like Amazon hire vast armies of "threat intelligence" creeps who LARP at being CIA superspies, subjecting employees and activists to intense and often illegal surveillance.
    Geschichten, die das Leben schrieb!